会计是一门商业语言，“经济越发展，会计信息越重要”已成为共识，逐渐受到经济管理者、企业管理者、社会管理者的高度重视。因此，非会计专业学生必须了解企业管理有关人、财、物各个环节的基本知识，形成完整的经济管理知识框架，以服务于经济管理决策。由于高职院校经济管理类非会计专业的管理知识体系不完善，会计知识普及教育已成为高校经管类非会计专业学生的必修课程。

　　1 非会计专业《会计学基础》课程教学过程中存在问题1.1 教材选用不科学影响了教学效果在选用教材上，非会计专业与会计专业的基本一致，这就直接导致教师在给非专业学生上课时讲授的内容和会计专业学生基本相同，许多教师在教学过程中对账户设置、复式记账及其运用、会计凭证、会计账簿等讲解非常详细，但由于内容多，而非会计专业48-64 课时又有限，最后课程快结束了，会计信息生成过程还没讲完，其他内容如会计信息的分析和使用根本就未涉及。作为会计专业的学生而言，他们除有96 左右课时的基础会计外，以后还会有财经法规与会计职业道德、财务会计、管理会计、成本核算、财务管理、审计实务、财务报表分析等完整的课程体系，所以会计专业学习《基础会计》　

　　是学习会计信息的生成或会计核算基本方法和做账实操业务，为学习后面的课程打下扎实的基础。而作为非会计专业的学生而言，由于受到课时限制，大多只有短短的48-64 个课时的一门《会计学基础》入门课程，让非会计专业学生了解会计专业需400 以上课时学习的系统的、技术性较高的会计知识，实在难度太大。

　　1.2 教学目标模糊非会计专业与会计专业的会计教学在教学目标的确定、教学内容的设置、教学方法的采用等诸方面都存在重大差异，非会计专业学生认为以后自己不会从事会计工作，学了会计没用，学习态度上非常不重视，学习积极性不高。而会计专业老师在讲授基础会计课程时总是习惯上将非会计专业学生看成会计专业学生进行教学，按照会计专业的培养目标花费大量的时间和精力教非会计专业的学生做账，教学生会计信息生成过程，没有针对教学对象特点、专业培养目标不同分层教学，加之会计课程本身具有较强的技术性、专业性和较成熟的专业知识体系，会计专业学生学习基础入门课《会计基础》尙需100 课时左右，要求非会计专业学生在48 课时左右时间内掌握会计学原理和核算技术，读懂会计这门商业语言及相关财务知识，其结果必然导致许多非会计专业学生学完该课程后感觉会计高深莫测甚至厌学。

　　2 分析学习对象知识需求和特点，合理确定非会计专业财务知识的学习目标我们《会计学基础-- 非会计专业》精品课程组教师结合课程建设，2016 年在指导非会计专业学生参加“挑战杯”和“互联网+”广东省大学生创业科技大赛活动中，结合虚拟创业环境下商业计划书的分析和撰写的实践教学，我们了解到非会计专业学生的会计知识需求和学习特点：他们需要了解基本的会计专业术语和会计信息生成过程，能读懂会计商业语言，能对财务报表进行简单的阅读和分析，了解资金的时间价值，评价和优选投资方案，进行投资决策，为商业经营服务。但非会计专业学生有不同于会计专业学生的特点：（1）知识准备不一样：他们在学习会计学之前，大多只具备经济学、管理学等基础知识或本专业的专业知识，对会计专业相关知识完全不了解；（2）思维模式不一样：他们缺乏系统的财会专业知识体系框架和思维基础；（3）学习动机和努力程度不一样：他们只想一般地了解和知道自己感兴趣的报表、比率等财会信息，并不想成为提供和分析会计信息的财会专家或专业人士。

　　（4）未来的就业方向或职业选择不一样。

　　为此，我们课程组结合课程实践教学及调研，根据非会计类专业学生的学习基础特点及未来从事的经管岗位能力要求，梳理出了非会计专业不同于会计专业的财务知识的教学目标：对于非会计专业的学生而言，他们将来更多可能成为会计信息的使用者，而不是会计信息的制造者，教学的指导思想不是培养懂得“如何做会计”的会计人员，而是立足于通过帮助学生“懂会计”语言，摘 要：知识经济时代，对于从事经管类职业的人而言，都需要了解、掌握一定的会计知识，并具备运用其所掌握的会计信息进行科学决策的能力。《会计学基础》是我校专为经济管理类非会计专业学生开设的专业必修课，但该课程在实际教学中效果不佳。本精品课程组从非会计专业学生的知识需求分析入手，通过结合撰写商业计划书中设计到的会计知识分析与教学实践为例，梳理了非会计专业《会计学基础》课程的教学目标和教材内容体系。

　　让学生能够利用所学的会计知识去了解和分析企业的财务状况、经营成果和投资价值，从而达到服务于相关专业经营管理的目的。

　　为实现本文上述的非会计专业财务知识的教学目标，完善和补充非财会类专业人才专业结构及管理知识体系，非会计专业的会计知识教学内容应融基础会计、财务管理、管理会计、财经法规与会计职业道德、财务报表分析等课程内容为一体，由于非会计专业课时受限，庞大的教学内容只能蜻蜓点水，达不到应有的教学效果，实施起来也不现实。目前大多数非会计专业只开设了最基本的《会计学基础--- 非会计专业》、《公司理财》中的1-2 门课程 ，《会计学基础--- 非会计专业》 课时在48-64 之间，培养目标应主要定位于非会计专业学生读懂会计商业语言，了解会计入门必需的核算基础知识和技能。《公司理财》课时在48-64 之间，培养目标应主要定位于非会计专业学生了解资金的时间价值、投资方案的评价和优选、公司资金营运管理等。

　　这两门课程专业知识内容不交叉，作为二门课程分期开设最优，课程培养目标清晰。为完善非会计专业的管理知识体系，在开设这二门课程的基础上，应将《会计学基础--- 非会计专业》的教学区别于会计专业的《基础会计》的教学，在教学内容上应适当拓展补充内控和税法知识，在本来课时量有限的情况下，教学难度可想而知。更有甚者，目前很多学校的非会计专业由于课时限制，只开设了其中一门会计课程，无论选择开设哪门课程，财务知识都欠缺，根本达不到完善和补充非会计专业知识结构的人才培养目标。针对这种情况，笔者认为应将最基本的《基础会计》、《财务管理》、《财经法规》等会计课程知识内容整合并构建为一门新课程《会计学基础--- 非会计专业》，重新开发编写适用的教材，在此基础上，课时量增加到64 以上才适宜，目前市场上可选的合适教材不多，开发难度较大，而且对任课教师的要求较高。

　　3 教学及评价方法、手段多样化非会计专业的会计课程教学技术性和实践性都很强，难以追求会计知识的完整性和系统性，针对非会计专业学生的认知特点，课堂讲授中我们除了科学合理地运用多种常规教学方法外，“挑战杯”等大学生科技活动案例教学法的应用不可少，即丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，理论知识点更容易为学生所接受，同时也训练了学生独立思考和综合运用财务知识的能力，激发了学生的学习兴趣。最后，在教学效果评价方法和手段上，采用开卷或加大过程或实践环节等多种并存的考核方式，比单纯以掌握教材理论知识内容为主的卷面分数来评定，更公正、更客观。

　　非会计专业的会计课程教学改革研究应是一个长期的过程，应常态化，不断重组优化教学内容，创新教学方法，提高教学质量。